1. Úvod

2. Teoretická východiska
2.1 Co je hra
2.2 Výchova jako komunikace, hra jako znak
2.3 Prožitková pedagogika
2.3.1 Historie a současnost
2.3.2 Cyklus učení prožitkem (Kolbův cyklus)
2.3.3 Flow
2.3.4 Komfortní zóny
2.3.5 Princip dobrovolnosti
2.4 Konstruktivismus a kritické myšlení
2.4.1 Základní východiska
2.4.2 Kritika a polemika
2.5 Závěr

3.Celek
3.1 Úvod
3.2 Cíle
3.3 Práce se skupinou
3.4 Holistický přístup
3.4.1 Pojetí dramaturgie
3.4.2 Fáze dramaturgického procesu
3.4.3 Zásady dramaturgie
3.4.4 Analýza dramaturgie jako metody pro vytváření pobytových akcí
3.5 Programy Výchovy o Zemi
3.5.1 Pojetí pobytových akcí Výchovy o Zemi
3.5.2 Principy tvorby programů
3.5.3 Analýza přístupu Výchovy o Zemi
3.6 Projekty organizace Project Adventure
3.6.1 Pojetí dlouhodobých akcí
3.6.2 Principy tvorby programu
3.6.3 Analýza přístupu Project Adventure
3.7 Systémový model
3.7.1 Pojetí dlouhodobých akcí
3.7.2 Principy tvorby programů
3.7.3 Analýza systémového modelu
3.8 Další přístupy
3.8.1 Integrované tematické projekty v globální výchově
3.8.2 Kartikulárně laděné pobytové akce
3.8.3 Dlouhodobé školní projekty
3.9 Závěr

4. Detail
4.1 Úvod
4.2 Cíle aktivity
4.3 Vytváření menších skupin
4.4 Další společné otázky
4.5 Praktická dramaturgie
4.6 Práce s hrou podle cyklu učení prožitkem
4.6.1 Obecná východiska
4.6.2 Briefing a práce s metaforou
4.6.3 Debriefing
4.6.4 Příklady vedení aktivity podle cyklu učení prožitkem
4.7 Konstruktivistický model
4.7.1 Třífázový model učení
4.7.2 Příklad využití třífázového modelu při práci s hrou
4.8 Kombinovaný model
4.8.1 Příklad využití kombinovaného modelu
4.9 Další přístupy
4.9.1 IAA
4.9.2 Model učení pro systémové myšlení
4.9.3 Dramatický akční model
4.9.4 Místo hry v transmisivní výuce
4.10 Závěr

5. Závěr

6. Slovník vybraných používaných pojmů

7. Poznámky

8. Bibliografie