Úvodem – obecná didaktika v širších pedagogických souvislostech
Jak s učebním textem pracovat?
1. Obecná didaktika v zrcadle pedagogických věd
1.1 Obecná didaktika v systému věd o výchově
1.2 Kam směřuje obecná didaktika a jaký je její předmět?
1.3 Běh na dlouhou trať aneb Celoživotní vzdělávání
2. Rozvoj vyžaduje plán aneb Příprava učitele na výuku
2.1 Plánování výuky v rámci formálního kurikula
2.2 V čem učitelé nejčastěji chybují při plánování výuky?
2.3 Plánování výuky nejen v kontextu školského vzdělávacího systému
2.4 Hodnocení naplánovaného a realizovaného postupu
2.5 Projektování výuky z hlediska činnosti učitele
2.6 Didaktická analýza učiva a její metodický postup
2.7 Práce učitele s výukovým cílem
3. Obsah učiva a jeho konkretizace v učebních textech
3.1 Společenské požadavky v kontextu výběru vzdělávacích obsahů
3.2 Druhy vzdělávacích obsahů a jejich charakteristika
3.3 Vzdělávací obsahy v zrcadle Školního vzdělávacího programu (ŠVP)
3.4 Didaktická vybavenost učebních textů a jejich varianty
4. Cesty, stezky, pěšiny aneb Vyučovací metody
4.1 Výukové metody a kritéria jejich členění
4.2 Aktivizující metody výuky a jejich specifika
5. Tvar a forma aneb Architektura vyučování
5.1 Organizační formy dle jejich funkce ve výuce
5.2 Variabilita interakcí ve výuce v různých organizačních formách
5.3 Organizační formy výuky v závislosti na čase a prostoru
6. Od zásady k zásadě aneb Jak si udržet kontinuitu výuky
6.1 Didaktické zásady a jejich význam ve výuce
6.2 Didaktická pravidla jako předpoklad kompaktnosti výuky
7. Škola v pohybu aneb Motivace ve vyučování
7.1 Motivační dimenze vyučování aneb Kam kráčíme
7.2 Význam „hybných sil“ pro rozvoj motivačního prostředí ve výuce
8. Cena není hodnota aneb Hodnocení ve výuce
8.1 Proces hodnocení a jeho členění
8.2 Specifika školního hodnocení – pozitiva a limity
8.3 Typologie školního hodnocení a funkce klasifikace
8.4 Slovní hodnocení v kontextu alternativních škol v českém školství
9. Cesta mezi učitelem a žáky aneb Pedagogická interakce a komunikace
9.1 K vybraným aspektům pedagogické interakce a komunikace
9.2 Které faktory pedagogickou komunikaci ovlivňují a co vše si sdělujeme
9.3 Verbální a neverbální komunikace, ale i komunikace činem
9.4 Dokážeme klást učební otázky a vhodně se dotazovat?
9.5 Pedagogická komunikace jako součást sociální kompetence učitele
10. Vážnost aneb Autorita učitele v pedagogické praxi
10.1 Pojmový labyrint ve vymezování autority učitele
10.2 Autorita učitele v dimenzích svobody a odpovědnosti
10.3 Hledání vztahů mezi autoritou a výchovou
11. Z role do role aneb Školní jeviště
11.1 Sociální role učitele ve vzdělávacím procesu pohledem tradice
11.2 Netradiční sociální role učitele dneška
12. Jak získat know-how aneb Klíčové kompetence pohledem žáka i učitele
12.1 Klíčové kompetence jako předpoklad osobního rozvoje a uplatnění jedince ve společnosti
12.2 Kam směřují klíčové kompetence žáka v současné době?
12.3 Klíčové kompetence učitele jako předpoklad jeho úspěšného pedagogického působení
12.4 Průřezová témata jako součást obsahu základního učiva v zrcadle klíčových kompetencí žáků
13. Zdravé a bezpečné prostředí ve třídě a ve škole aneb Výzvy současné doby
13.1 Zdraví a bezpečí v životě člověka
13.2 Podpora zdraví a bezpečí v zorném úhlu učitelské profese
14. Respekt a vzájemná úcta aneb Rodina a škola v kontextu společenských změn
14.1 Současná rodina a její základní charakteristika
14.2 Rodina v kontextu společenských změn a její dopady na školu
14.3 Spolupracující vztahy mezi učitelem, žákem a rodičem aneb Snaha o konstruktivní domluvu
14.4 Způsoby výchovy v rodině a ve škole – pozitiva a limity
15. Když sejdeme z cesty aneb Asociální projevy chování u dětí a mládeže
15.1 Pojmový labyrint a hlavní příčiny sociálněpatologických jevů
15.2 Asociální chování dětí a mládeže ve školním i v mimoškolním prostředí
Co říci závěrem?
Resumé
Literatura
Internetové zdroje
Rejstřík